刘嘉认为，现在无论国内还是国外的教育基本都建立在记忆之上——背古诗、记细节、应付考试，而这些东西已经彻底没有价值，因为所有知识在大模型里都垂手可得。他由此提出，考北大清华能给予的东西，已经远不如一个大模型给的多。这个判断成立的前提是：当知识本身可以随时调用时，稀缺的就不再是"知道"，而是"知道要什么"。所以教育重心要从灌输内容转向培养"我"这个概念——我是谁、我想要什么、我的兴趣在哪里。一个人一旦找到真正的兴趣，加上算力就能形成完整的"公司"，不再依赖名校背景或大型组织资源⁠1。

在关于孩子使用电子设备的讨论中，一个被提到的教育目标是：希望孩子自己能在准确的时间做出判断，觉得能用还是不能用。如果家长事无巨细地审批每一次使用，孩子独立思考和自己做决定的能力反而会变弱。做法是先跟孩子分析清楚双刃剑的两面——伤眼睛、廉价多巴胺、难以平静，以及工具能帮人更快获取知识和沟通——然后让他自己判断，形成反馈环不断调整。这个思路分阶段：很小的时候家长更多扮演监督者，但大约三岁起就可以讲道理、鼓励孩子问"为什么"。同时不必为孩子过分铺路，铺得越多，留给孩子的空间越少⁠2。

学AI的核心办法是自己用AI去做东西，所以要不停地做。这个理念的落点是：如果市面上已有的方案不完全符合你的需求，你可以动手改；如果没有，你可以动手构建一个。关键是从需求出发——你的需求代表了这件事的价值，而很多需求之所以没被满足，是因为我们习惯在现有范式里找答案。最靠谱的起点是从自己和身边人的需求出发，比如有人需要一个小工具提醒自己别抓头发，市面上没有，就花两小时自己搭一个。孩子学AI也可以走这条路：不是先学提示词技巧，而是先有一个自己真正想解决的问题⁠3。